无论我们看到与否、感受到与否，自然都在风云变幻之中，不以物喜、不以己悲，就那样不带情绪、也无情感地运行着、演变着，我们身处其中，感知或无感知……
这周要开始的美术课程便和自然有关，是了解和制作组成自然的元素肌理。
大自然神秘莫测，元素的讲解也高深专业，如何揭开这神秘面纱，让孩子感知大自然的奥妙呢？
窃以为，我们的艺术教育更多的是激发孩子一种感性体验，让他们去身体力行、用身体去感受体验大自然、触摸大自然，尤其是不同元素各自不同的色彩、温度、气息以及肌理，继而由具身认知再上升到理性认知。
为了方便孩子们课堂真切感受，我们专门去往山野田间，找寻五种元素的可携带足迹。捡拾树枝、挖掘泥土、寻找水源，最后决定用教室座椅的金属支撑、流动的矿泉水、地头新挖的泥土、草原上捡拾的树枝来让孩子们观察和触摸体验，火则因为具有一定危险性，便以图片和警示为主。
于是，美术课堂也变成了一个自然小实验课堂。飞飞老师尝试让孩子们去观察或触摸金木水火土，通过感官来切实感受它们不同的色彩、形状和质感。
孩子们兴奋异常，抢着告诉飞飞老师他们的感知和认知。在自然的沁润中，孩子们一张张仰望着的脸上都是满满发现的激动和喜悦。
金木水火土及其他元素组成了自然，也形成了中国的五行理论，所谓万事万物相生相克：木生火，火生土，土生金，金生水，水生木；木克土，土克水，水克火、火克金、金克木。原本没想到和孩子们分享如此艰涩的理论，却不曾想，仅在三年级的班上，便有孩子主动提到，着实令飞飞老师惊奇。原来孩子远超我们的想象，即便你种下的是一颗小草的种子，收获的也有可能是一颗长满奇花异果的参天大树。
在感受了各种元素的肌理之后，孩子们便开始用卫生纸创作元素肌理纸。创作过程中，不少同学大胆想象，有的用红色来表示金元素，因为他看到炼铁的过程中，火会把铁烧成红色；也有的孩子用蓝色纸条来表示火元素，因为他看到火外焰那跳动的蓝色火舌；还有的孩子用绿色波纹来表示水元素，因为他们看到了绿草倒映在河水中的色彩；还有孩子把金木水火土五大元素融在一副创意作品里，流动的水蜿蜒穿过，金色的太阳悬挂在左上角，好像妈妈持续浓烈的爱，绿色的草木覆盖在黑土草原，远处雪山下熊熊的火焰温暖着看画的孩子们.......
撕、搓、揉、捏、粘、涂，经孩子们的巧手，一张张日常生活中的普通卫生纸便化作了各具特色的金木水火土肌理，惊艳了我们的眼睛，装点了不大的教室。
尽管自然不以物喜、不以己悲，可是当看到孩子用画作来诉说心声：凤舞在蓝天，融合了自然背景的色彩，也化作了梦想的翅膀，带着孩子们自由翱翔在发现和创造自然的征途中时，自然也被赋予了情感和色彩，赋予了更多的感知和意义——
